21.07.18 GELIOS-PLUS.RU — Потребность инноваций в украинской школе сейчас стоит как никогда остро. Но если в городах учителя, ученики и их родители имеют возможность выбирать для себя лучшие возможности и развиваться, то в селах такого выбора может не быть вообще. Однако именно сельские школы часто играют решающую роль в развитии всего общества.

Platfor.ma совместно с фондом WNISEF и Центром инновационного образования «Про.Свит» начинает спецпроект «Школьная re: форма» , в рамках которого мы будем рассказывать о децентрализации образования, трудности и потенциал сельских школ, а еще о том, почему так важно решиться на изменения.

О школьном образовании в малых населенных пунктах говорят нечасто, хотя именно в сельской местности сосредоточено 65% украинских школ. Но детей там мало - всего 32% от общего количества учащихся в стране. В Украине существует 613 школ I-II ступеней (1-9 классы), в каждой из которых учится меньше 25 детей . Учителя в таких школах вынуждены выкладывать по несколько предметов, к тому же, не имея достаточного технического обеспечения, а из-за отсутствия здоровой конкуренции среди учащихся (им просто не с кем соревноваться) падает мотивация. Как результат - ВНО в украинских сельских школах сдают хуже, чем в городских .

Существует и финансовое измерение проблемы. Если в среднем по Украине затраты государства на обучение одного ребенка составляют 9100 гривен в год, то в мельчайших сельских школах этот показатель может достигать 50 тыс. Гривен в год . Это еще одна из причин, подтолкнули образовательный сектор начать реформы с малых учебных заведений.

Чтобы оптимизировать учебный процесс и сэкономить средства, в течение 2016-2017 годов в регионах создали почти две сотни опорных школ - крупнейших и мощнейших учебных заведений, вокруг которых будут объединяться меньше школы (филиала). Таким образом наименее эффективные малокомплектные школы можно будет ликвидировать, а учеников из них перевести в соседних, где качество образования выше. Подобные процессы происходили в Финляндии с начала 1990-х и до 2012 года. За это время количество школ в сельской местности сократилось с 2093 до 660, и сегодня Финляндия известна как страна с прогрессивной системой образования в мире.

В Украине опорные школы станут неким тестовой площадкой инноваций в округе. Концепция «Новая украинская школа» предусматривает, что каждый опорную школу будет хорошо оборудованы на средства госбюджета и укреплены высококвалифицированными кадрами. Параллельно с началом создания опорных школ весной 2016 украинские министерства совместно с международными донорами Western NIS Enterprise Fund (WNISEF) и Агентством США по международному развитию (USAID) запустили пробный проект: Было отобрано 24 школы - по одной на каждую область, - которые получат ресурсы на ремонт помещений, новое учебное оборудование и информационно-компьютерные технологии. Сначала речь шла только об улучшении материально-технической базы, но через несколько месяцев стало понятно, что обновленное оборудование не обеспечит автоматического повышения качества преподавания. Так возник проект «Пилот 24», который при поддержке фонда WNISEF реализует Центр инновационного образования «Про.Свит».

В рамках «Пилоту 24» была разработана специальная программа для профессионального роста учительских коллективов, по которому каждая из 24 школ дополнительно получает помощь от специалистов в развитии педагогов. Ведь первыми, кто должен воплощать изменения, является именно директора школ и учителя. Чтобы получить действительно новый уровень образования, педагогическому коллективу важно не только качественно преподавать школьную программу ученикам (пусть даже с применением современных технологий и в классах со свежим ремонтом), но и действительно находить общий язык с молодым поколением, разбираться в новейших методиках обучения и быть эффективными проектными менеджерами.

«Существует немало программ развития школьного образования, и обычно они фокусируются на работе с учениками, зато возможностей для учителей остается не так много, - рассказывает соучредитель центра« Про.Свит » Лилия Боровец . - Обычно профессиональное развитие учителя завершается на курсах от государственных институтов последипломного педагогического образования. Также есть отдельные курсы для учителей-предметников от Британского Совета и даже определенных компаний, но по программ с фокусом на организационное развитие школы мы не нашли ».

Одна из важных инициатив «Пилоту 24» - это Школа образовательных новаций и управления. На занятиях учителя знакомятся с новыми учебными методиками и узнают об особенностях работы с современными школьниками, а директора получают знания по проектному менеджменту и управления командой и бюджетом. Все это позволит им стать агентами изменений в образовании и построить прочные связи между коллективом и обществом.


Леся Пающик, директор Петропавловской общеобразовательной школы №2 на Днепропетровщине, рассказывает, что опорной их школа станет с нового учебного года. Она вспоминает, как инициативу поддержали в райгосадминистрации, но местные депутаты были против. Сопротивление чиновников имел прежде всего политический мотив - избранники беспокоились не о качестве образования, а о голосах на следующих выборах и то, насколько популярным будет выглядеть реформирования школы в глазах избирателей. Поэтому обсуждение проекта и голосования заняло немало времени. А когда решение уже появилось, было поздно: финансирование пошло в другую школу из соседнего района.

И в Петропавловской школе продолжили работу над получением статуса опорной, и с 1 сентября сюда придут новые ученики в 10-11 классы, а в соседних селах от этого учебного заведения будет действовать две школы, где будут учиться ученики 1-9 классов. Несмотря на проблемы с материально-технической базой, в школе активно идет методическая подготовка к новому учебному году. «Мы понимаем, что не можем акцентировать только на развитии материально-технической или только методической работы. Поэтому в течение всего учебного года мы работали в обоих направлениях. Мне как директору помогают активные учителя », рассказывает Пающик.

Взаимодействие администрации и учителей - важный фактор для успеха школ. Взаимный кредит доверия и свобода действий уже позволили участникам «Пилоту 24» ввести изменения в своих заведениях. Учительница Оксана Окулова из Ивано-Франковской школы им. Ивана Франко во Львовской области создала в кабинете химии виртуальную лабораторию: с помощью интернета и планшетов ученики могут представить свои работы онлайн, моделировать молекулы и химические процессы, а также проверять свои знания в специальных приложениях. Людмила Ставицкая с Алексеевской школы в Запорожье получила поддержку в создании детской комнаты, где ученики младшей школы могут после уроков играть в развивающие игры, заниматься искусством или выбирать другой вид деятельности по собственному желанию.

В одних школах-участницах программы на уроках проводят квесты и используют методику смешанного обучения (часть материала дети усваивают онлайн в собственном темпе, а затем закрепляют знания в классе). В других - открывают кинотеатр под открытым небом или вместе с учениками создают электронную библиотеку и клуб иностранных языков. Причем некоторые педагоги делают эти прогрессивные шаги, параллельно работая над получением статуса опорной школы.

К 2018 году Министерство образования планирует наладить взаимодействие с общинами и увеличить количество опорных школ. На законодательном уровне статус таких школ будет закреплен с принятием нового Закона «Об образовании». По словам начальницы управления по вопросам информационной политики МОН Татьяны Голубовой, к 2027 году опорные школе могут стать базой для создания старших профильных школ. Для финансирования реформы в государственный бюджет закладывают сотни миллионов гривен , но только денег может быть недостаточно для перезапуска системы.

Важно не просто найти ресурсы, а ориентировать их на совершенствование методической составляющей учебного процесса. Именно поэтому программа «Пилот 24» ориентирована на построение качественно нового проектного менеджмента в сфере образования. По словам Лилии Боровец, проект фокусируется на развитии учителей и школьной администрации на местах, ведь организаторы верят, что у них есть большой потенциал. «Для того, чтобы молодые и талантливые студенты выбирали профессию учителя и ехали учить в маленькие городки и села, нам нужно создать в этих школах среду, открытое к инновациям, экспериментов и изменений. Это может стать магнитом для тех, кто хочет реализовать себя в образовательной сфере », - убеждена Боровец.


Школа в селе всегда была не только образовательным, но и культурным и общественным центром. Обычно здесь собираются на День знаний или Праздник последнего звонка, а если в селе нет клуба, то в школе проводят даже сельские сборы. Фактически современная сельская школа является едва ли не главным центром для общества.

«Сейчас в мире кристаллизуется новый концепт - громадоориентована школа. Что это значит? Все очень просто: внутренний фокус школы - это максимальное создание ценности для ученика, а внешний или общественный - создание ценности для общества. Школа является институтом, который развивает человеческий капитал, и, если говорить о маленьких городках и селах, эта роль сверхважной, поскольку альтернатив просто нет » , - подтверждает Лилия Боровец. Она рассказывает, что в мире есть немало подтверждений этой тенденции. Например, в этом году Global Teachers Prize, «нобелевскую премию» для учителей, получила Мэгги Макдонел, учительница из маленького городка Саллюи в канадской Арктике, за то, что ей удалось наладили взаимодействие между учениками и обществом города. «В Германии и США существуют объединения community-centered школ - например IEL, Life Schools. В частности, успешными становятся те образовательные системы, где нет разницы между качеством образования в городе или селе, а у нас - разница ощутима », - резюмирует Боровец.

Зато яркий пример стабильно высокого уровня образования - Финляндия, где успехи равномерно распределены между школами. Здесь показатель успешности между лучшими и менее успешными заведениями составляет всего 4%. Поэтому нет разницы, в какую школу ходит ребенок - в Хельсинки или маленькой деревне в Лапландии.

Вовлеченность общества является одним из ключевых факторов для всех проектов в рамках Программы местного экономического развития WNISEF, которую возглавляет Ирина Озимок. Она вспоминает работу Корпуса мира в Украине, благодаря которой в сельских школах изменился не только подход к образованию, но и привычки: «Неоценимый влияние оказывает то, что иностранцы очень креативные в подходах, бесстрашные ко всем задокументированных ограничений и всегда максимально привлекают общину. А это так нужно школьным коллективам, особенно в селах и городах, где доступ к инновациям ограничен ».

При таких условиях сельские учителя становятся медиаторами изменений и модераторами образовательных реформ. Они общаются с обществом, работают с учениками и родителями, параллельно активно помогают директору реализовать эффективные менеджерские решения. Реальная нагрузка должна прийти на смену бессмысленной отчетной работе и огромным кипы бумаг. И проект «Пилот 24», в рамках которого директора школ знакомятся с инструментами взаимодействия в команде, имеет именно такой вектор. Самое главное - это реальные кейсы и конкретные навыки по управлению школьным бюджетом и привлечения дополнительных ресурсов, а также менеджмент операционных расходов.

«Часто украинцы не верят в успешные за рубежом модели, потому что им кажется, что там много денег, другая история - и еще сотни аргументов, - делится Ирина Озимок . - Поэтому я люблю примеры, называю "лучшими украинскими практиками". Есть одна школа во Львовской области, которую я часто задаю в пример. Ее директор прошла несколько программ, организованных "Про.Свит", поделилась знаниями с учителями, а некоторых из своего коллектива побудила пройти такие же тренинги. Сегодня школа ввела систему смешанного обучения, учителя становятся наставниками, а показатели учеников улучшаются. И это директор сегодня является участником нашей программы как лектор для учителей 24 школ со всей Украины ».

«Пилот 24» ориентирован на школу, какой она является сегодня, с нынешним учительским коллективом, ресурсами, бюджетами и законами, регулирующими среднее образование. Учителя-участники программы совершенствуют свои навыки работы с учащимися, в частности учатся составлять план урока с учетом знаний, умений и ценностей детей, а также знакомятся с методом смешанного обучения. Для эффективного сотрудничества с директором и внутри команды учителя овладевают основами проектного менеджмента.

Важная особенность сельских школ в том, что молодые учителя здесь в меньшинстве. Основная часть педагогического коллектива - это люди, которые работают на месте по десять и более лет. «На этом этапе основной целевой группой являются имеющиеся кадры. Если нам удастся (а мы над этим работаем) изменить сами подходы к работе в школах, то это будет дополнительной мотивацией и для молодежи. За год работы с 24 школами в каждой области мы увидели общую проблему для всех: страх перед законодательством. Часто учителя не готовы делать то, что закон не запрещает, но где явно не указано "нельзя". Среди других важных проблем - привязка к ограниченных бюджетов, которые в большей степени идут на ремонты школ, а не на новое оборудование, книги, карты или компьютеры, низкая вовлеченность родителей и общества. Но нам уже удалось достичь некоторых сдвигов с теми коллективами, которые годами работали в таких условиях ограничения », - рассказывает Озимок.


Ключевым элементом программы «Пилот 24» является ученик. Его результативность, успешность и мотивация к обучению становятся критериями успешности проекта. И учитель уже не просто тот, кто передает знания, - он должен стать наставником для ученика. Ирина Озимок говорит, что именно примеры новой качественной взаимодействия между учеником и учителем покажут, удалось все запланированное: «Результаты можно будет измерить как минимум за год. Но это серьезный вызов для учителя, который должен постоянно расти, быть авторитетом и лидером для ученика, а не авторитарным руководителем. И главными "инспекторами" изменений будут именно ученики ».

Сегодня большинство школ-участниц программы разработали собственные проекты изменений в школах, 50% которых профинансирует WNISEF, другую же часть средств школы должны найти сами. Среди проектов - инклюзивные спортивные площадки, интерактивные классы для общения с учениками из других стран, электронные библиотеки и т.д. (о свете идеи, достойные поддержки, можно прочитать здесь . - Platfor.ma). Еще год назад в этих школах и мысли не было о таких проектах, а сегодня они сами ищут финансирование, партнеров и объединяют общество. «Сейчас мы говорим о 24 участников, но мне очень хочется, чтобы это были все украинские школы», - признается Озимок.

Лилия Боровец успешным завершением программы считает переход школ на траекторию устойчивого развития. «Во-первых, вся школа - администрация, учителя, ученики, родители, выпускники - должна понимать свою миссию и какие шаги необходимо предпринять. Во-вторых, имеют измениться отношения в коллективе и принцип взаимодействия. Сейчас мы видим коллективы, но не команды. Однако именно командная работа рождает стали изменения. В-третьих, нужен диалог между учениками, родителями и учителями - постоянная обратная связь, анализ методик и подходов и, конечно, постоянное совершенствование своей работы », - заключает основательница центра« Про.Свит ».

Организаторы проекта говорят, что их главная задача - научить школы культуре постоянного совершенствования и движения маленькими шагами. Школы, участвующие в проекте, уже начали запускать свои проекты на образовательный краудфандинговой платформе GoFundEd и переходить от операционного к стратегическому управлению школой, формировать команды и привлекать общины к построению плана развития школы. Кроме того, важный фокус программы ориентирован на персональное развитие участников - эмоциональный интеллект, новые методы преподавания, лучшее понимание себя.

Все это в итоге уже сейчас формирует вокруг учебных заведений определенную экосистему, которая поддерживает школы в их стремлении меняться и менять. Менять не только процесс обучения, но и глобальное пространство вокруг - свое село, город, страну. Чтобы запустить этот процесс, можно начать с отдельных решений, шаг за шагом находя единомышленников и возможности для дальнейшего развития. В конце концов, уже первые успешные кейсы опорных школ показывают, что сдвиг возможны, если решиться на них.

Админ спрашивает: эта страница Образовательный максимум: как меняются школы в селах и почему это важно дала ответ на ваш вопрос? Дата 21.07.18
Да, спасибо Нет, не то! Дополнить
Продолжение на этих трёх страницах, откроются в новой вкладке: